P S Y - C O U R S Eнаучно-информационный портал по психологии

Пленум ВАК Минобрнауки РФ 17 декабря 2007 года справедливо отметил, что самым принципиальным вопросом всей работы по аттестации научно-педагогических кадров высшей квалификации является серьезное повышение уровня требований к кандидатским и докторским диссертациям. (...)

Возьмем другую работу — «Педагогические основы подготовки юношей старшеклассников к военной службе». (...)

Несмотря на появление интересных и перспективных исследований по педагогике и психологии, расширение их теоретической и эмпирической базы, повышение внимания к эксперименту, имеют место: узкий научный кругозор и наивный эмпиризм многих соискателей; неспособность последовательно и системно развернуть тему исследования; засилье беспредметного теоретизирования; низкий уровень идентификации выполняемой работы с существующими в науке подходами, традициями (что ведет к местечковости и клановости самосознания автора); подмена понятий, оторванность исследования и от теории науки, и от практики, порождающие уход от реальной науки в область манипуляций с языком (придумывание, как уже отмечалось, сомнительной терминологии, не отвечающей смыслу научного поиска); экспериментальная слепота, состоящая в слабой прогнозируемости результатов опытных разработок, их уместности, обоснованности, глубине и эффективности воздействия; недостаточная корректность применяемых методов и методик; элементарная безграмотность как в научном, так и в русском языках; дефицит собственно методологического опыта. (...)

Именно руководитель может подать пример толерантности, плюрализма в педагогических спорах, обеспечить признание заслуживающих внимания идей, высказанных его коллегами. (...)

Ориентация лишь на «требования» социума, жесткий нормогенез превращает человека в функционера, который в состоянии совершать поступки в высшей степени бесчеловечные, что «проявляется в разнообразных формах директивной, манипулятивное, агрессивной, угрожающей, силовой моделей «подавляющей» стратегии контакта, основанной на стремлении вторгнуться, «захватить» пространство партнера, подавить его активность, а также в многочисленных формах отвержения, потери, прерывания, беспомощности, ухода — моделях «из-бегательной» стратегии контакта, основанной на стремлении замкнуться в своем собственном пространстве или найти защиту у вышестоящих авторитетов» [5, с. (...)

Ориентация лишь на «требования» социума, жесткий нормогенез превращает человека в функционера, который в состоянии совершать поступки в высшей степени бесчеловечные, что «проявляется в разнообразных формах директивной, манипулятивное, агрессивной, угрожающей, силовой моделей «подавляющей» стратегии контакта, основанной на стремлении вторгнуться, «захватить» пространство партнера, подавить его активность, а также в многочисленных формах отвержения, потери, прерывания, беспомощности, ухода — моделях «из-бегательной» стратегии контакта, основанной на стремлении замкнуться в своем собственном пространстве или найти защиту у вышестоящих авторитетов» [5, с. (...)

При грубо административном подходе к делу сама постановка таких задач представляется циничной и унизительной для думающих менеджеров. (...)

Многие ошибки, наблюдаемые в образовании в последние годы, являются не только следствием объективно сложившейся социально-экономической ситуации, но и результатом непрофессионализма руководителей образования на разных «этажах» системы управления. (...)

В соответствии с изложенной проблемой и описанными принципами системного подхода предлагается следующая схема строения психики. (...)

Идеи системного подхода, т.е. (...)